الف- روخواني قرآن: روخواني قرآن در سه سطح بخش‌خواني، شمرده‌خواني و روان‌خواني مورد نظر است. با توجه به اصول ارزش‌يابي و ويژگي‌هاي يادگيري درس قرآن، ميزان مهارت روخواني در پايه‌هاي مختلف تحصيلي دوره‌‌ي ابتدايي به شرح زير است.

1-      پايه‌ي اول: توانايي ترکيب صامت و مصوت‌ها و خواندن بخش‌هاي مختلف کلمات و عبارات کتاب درسي به صورت بخش بخش. دانش‌آموزي که اين توانايي را کسب کرده باشد تشويق شده و حداکثر امتياز مورد نظر را به دست مي‌آورد و دانش‌آموزاني که مي‌توانند کلمات و عبارات کتاب را به صورت شمرده بخوانند به صورت خاص نيز تشويق مي‌شوند.

2-      پايه‌ي دوم:توانايي روخواني سور‌ه‌هاي کتاب درسي که دانش‌آموز آن‌ها را از نوار آموزشي گوش کرده است، به صورت شمرده و روخواني ساير عبارات قرآني کتاب، حداقل به صورت بخش بخش.

3-     پايه‌ي سوم: توانايي روخواني سوره‌هاي کتاب درسي که دانش‌آموز آن‌ها را از نوار آموزشي گوش کرده است، به صورت روان‌ و روان‌خواني ساير عبارات قرآني کتاب، حداقل به صورت شمرد.

4-     پايه‌ي چهارم: توانايي روخواني آيات وعبارات قرآني کتاب که دانش‌آموز آن‌ها را از نوار آموزشي گوش کرده است،‌به صورت روان‌.

5-     پايه‌ي پنجم: توانايي روخواني آيات و عبارات قرآني کتاب که دانش‌آموز آن‌ها را از نوار آموزشي گوش کرده است، به صورت روان و روان‌خواني آيات قرآن کريم از روي مصحف با رسم الخط آموزشي به صورت شمرده و آرام.

ب- قرائت قرآن: سطح مورد انتظار در يادگيري قرائت قرآن، از خواندن سوره‌هاي کوتاه به صورت زيبا و دسته جمعي

 آغاز مي‌شود و تا قرائت منظم و آهنگين سوره‌ها و آيات کتاب درسي ادامه مي‌يابد. ميزان کسب توانايي در هر يک از اين مراحل به صورت توانايي روان‌خواني در بخش روخواني ارزش‌يابي مي‌شود. از اين‌رو، عدم کسب توانايي مورد انتظار در قرائت قرآن منجر به کسر امتياز و نمره از دانش‌آموزان نمي‌شود، هر چند که براي دانش‌آموزاني که اين توانايي را کسب کرده‌اند مي‌توان امتياز يا نمره‌ي تشويقي خاصي در نظر گرفت.

ج- پيام قرآني: خواندن متن پيام قرآني و ترجمه‌ي آن از روي کتاب و توضيح پيام قرآني يا بيان مصداقي براي آن با استفاده از تصاوير با سؤالات مربوط به زبان ساده و کودکانه. دانش‌آموزاني که اين توانايي را در مورد پيام‌هاي قرآني کتاب کسب کرده‌اند، حداکثر امتياز اين بخش را به دست مي‌آورند. براي دانش‌آموزاني که متن پيام قرآني ياترجمه‌ي آن را از حفظ دارند مي‌توان امتياز يا نمره‌ي تشويقي خاص منظور کرد.

د- معناي ترکيب‌ها و عبارت‌هاي ساده قرآني: ميزان مشارکت و فعاليت دانش‌آموزان در بخش‌هاي مربوط به معنا کردن ترکيب‌ها و عبارت‌هاي ساده‌ي قرآني که در کلاس به صورت گروهي و تحت نظارت و ارشاد آموزگار انجام مي‌شود به عنوان امتياز مثبت درارزش‌يابي مستمر ايشان لحاظ مي‌گردد. از اين رو، عدم يادگيري اين بخش،‌موجب کسر نمره نمي‌شود، هر چند که براي دانش‌آموزاني که اين توانايي را کسب کرده‌اند، مي‌توان امتياز يا نمره‌ي تشويقي خاصي در نظر گرفت.

هـ - داستا‌ن‌‌هاي قرآني: بيان داستان‌هاي قرآني کتاب درسي به زبان ساده و کودکانه به کمک تصاوير يا بدون آن، توسط دانش‌آموزان، در ارزش‌يابي مستمر ايشان به صورت نمره يا امتياز مؤثر خواهد بود.

ارزش‌يابي مستمر و پاياني

       ارزش‌يابي درس قرآن در چارچوب آيين‌نامه‌ي امتحانات دوره‌‌هاي ابتدايي و راهنمايي تحصيلي مصوب جلسه‌ي 653 شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 17/6/79 مي‌باشد. با توجه به اين آيين‌نامه،‌ارزش‌يابي درس قرآن با توجه به نکات ذيل صورت مي‌پذيرد.

الف- ارزش‌يابي مستمر

       اين ارزش‌يابي متکفل استمرار و تعميق يادگيري است و زمينه‌ي يادگيري آهسته و پيوسته را فراهم مي‌آورد. به کمک ارزش‌يابي مستمر، از يک سو آموزگار در طول سال تحصيلي با ميزان يادگيري دانش‌آموزان و نقاط قوت و ضعف آن‌ها آشنا مي‌شود و از سوي ديگر دانش‌آموزان احساس مي‌کنند که بر فعاليت علمي آن‌ها نظارت مي‌شود و پاسخ مناسب تلاش خود را دريافت مي‌کنند. اين تشويق‌ها يا هشدارها با تقويت انگيزه‌ي دانش‌آموزان،‌نقش مؤثري بر استمرار و تعميق يادگيري آن‌ها دارد.

در ارزش‌يابي مستمر درس قرآن، توجه به نکات زير و رعايت آن‌ها ضروري است.

1-    در اين ارزش‌يابي رشد ميزان يادگيري هر دانش‌آموز مورد نظر است. از اين رو نمره‌ي مستمر هر دانش‌آموز، معدل نمرات او در طول يک نيم‌سال نيست؛ بلکه بايد ميزان رشد و پيشرفت او ملاک نمره‌ي ارزش‌يابي مستمر قرار گيرد.

2-      فعاليت و تلاش فردي و گروهي دانش‌آموزان در کلاس به عنوان امتياز و بخشي از نمره‌ي مستمر ايشان منظور مي‌شود.

3-    فعاليت خارج از کلاس دانش‌آموزان بخشي از نمره‌ي ارزش‌يابي مستمر آن‌ها را شامل مي‌شود. تکليف "انس با قرآن در خانه" بخشي از اين فعاليت است که همه‌ي دانش‌آموزان موظف به انجام آن هستند. آموزگار بايد اين تکليف دانش‌آموزان را بررسي کرده و براي افراد موفق نمره و امتياز خاصي منظور نمايد و با تدبير لازم کساني را که تکليف خود را به خوبي انجام نمي‌دهند به اين کار ترغيب کند.

آموزگار بايد دانش‌آموزان را به انجام ساير فعاليت‌هاي خارج از کلاس تشويق کند. بديهي است استعداد، علاقه، امکانات و شرايط فردي دانش‌آموزان در کم و کيف اين فعاليت‌ها بايد لحاظ شود. برخي از اين فعاليت‌ها عبارت‌اند از:

-                   تهيه‌ي نوار‌آموزشي قرآن يا ساير نوارهاي قرآن و قرائت و استماع آن در خانه؛

-                   خواندن قرآن در خانه؛

-                   مطالعه‌ي کتاب‌هاي جانبي درباره‌ي داستان‌هاي قرآني،‌پيام‌هاي قرآني و آشنايي با قران و مطالب و موضوعات آن؛

-                   حفظ برخي از سوره‌ها، آيات و پيام‌هاي قرآني؛

-                   تلاوت قرآن با صوت خوب و زيبا؛

-                   نقاشي، خوشنويسي و انجام ساير کارهاي هنري درباره‌ي پيام‌هاي قرآني،‌داستان‌ها و ... مربوط به قرآن کريم؛

-                   شرکت درجلسات و مسابقات قرآني مانند حضور در دالقرآن ها و ساير برنامه‌هاي مشابه؛

-                   جمع‌آوري مطالبي درباره‌ي قرآن از مجموعه‌ي کتاب‌هاي درسي دور‌ه‌ي ابتدايي؛

-                   توجه به اخبار روز قرآني و بيان برخي از آن‌ها در کلاس؛ با استفاده از روزنامه‌ها،‌راديو و سيماي قرآن، برنامه‌هاي اخباري صدا    و سيماو ...

-                   توليد روزنامه‌هاي ديواري خاص قرآن يا ارائه‌ي مطالب مربوط به قرآن در روزنامه‌هاي ديواري مدرسه؛

-                      توانايي دانش‌آموزان در معنا کردن عبارات قرآني.

         بديهي است‌آموزگارمي‌تواند در چارچوب برنامه‌ي آموزش قرآن و متناسب با اصول،‌محتوا و روش‌هاي آن، دانش‌آموزان را به هر فعاليت مناسب  ديگري نيز ترغيب و تشويق کند.

       قابل ذکر است که نبايد پرداختن به فعاليت‌هاي خارج از کلاس،‌فعاليت اصلي آموزش قرآن را تحت الشعاع قرار دهد.

4-   در هر دو نوع ارزش‌يابي مستمر و پاياني و به ويژه ارزش‌يابي مستمر بايد به تفاوت‌هاي فردي دانش‌آموزان توجه شود. دادن فرصت‌هاي مجدد و رعايت استعدادها و توانايي‌هاي مختلف دانش‌آموزان در ارزش‌يابي مستمر بيش‌تر ممکن است. از اين رو، دانش‌آموزي که بر اساس توان خود تلاش مي‌کند بايد امتياز مناسب خود را دريافت کند.

ب- ارزش‌يابي پاياني

       بر اساس آيين‌نامه‌ي امتحانات، ارزش‌يابي پاياني در پايان نيم سال اول و دوم به عمل مي‌آيد. آزمون پاياني درس قرآن در تمام پايه‌هاي دوره‌ي ابتدايي به صورت شفاهي است و بهتر است اين آزمون در برنامه‌ي امتحاني پاياني هر نيم سال گنجانده شود.

در ارزش‌يابي پاياني توجه به نکات زير و رعايت آن‌ها ضروري است.

1-   تهيه‌ي برگه‌ي آزمون: توصيه مي‌شود به منظور افزايش اعتبار آزمون شفاهي، دقت در تهيه‌ي سؤالات از تمام مطالبي که بايد پرسش شود، تنوع مناسب آن‌ها و افزايش دقت در ارزش‌يابي‌،آموزگار کليه‌ي سؤالاتي را که بايد از يک دانش‌آموز بپرسد از قبل تهيه کند روي برگه‌اي بنويسد و از هر دانش‌آموز بخواهد تا به طور تصادفي يک برگه را انتخاب کند.

پاسخ دانش‌آموز به سؤالات موجود در برگه، آزمون شفاهي او را شامل مي‌شود.

2-   هر چند مواد آموختني در درس قرآن از تنوع لازم برخوردار است و تلاش دانش‌آموزان دريادگيري اين مواد در ارزش يابي مستمر منظور مي‌شود؛ ولي در ارزش‌يابي پاياني فقط از ميزان توانايي دانش‌آموزان در روخواني قرآن و آشنايي با مفهوم کلي و مصداق پيام‌هاي قرآني پرسش مي‌شود.

3-  دانش‌آموزاني که بيش از سطح مورد انتظار از خود توانايي نشان مي‌دهند،‌از نمره و امتياز تشويقي بهره‌مند مي‌شوند. توانايي دانش‌آموزان در زيبا خواندن آيات قرآن و با صوت خوش، حفظ سوره‌ها و پيام‌هاي قرآني نمونه‌‌اي از توانايي‌هاي بيش از سطح انتظار است.

       تفصيل مواد آزمودني و ريز نمرات هر يک از مواد در ارزش‌يابي مستمر و پاياني در شيوه‌نامه‌هاي اجرايي مربوط آمده است.

نکاتی در باره ارزش‌يابي پيشرفت تحصيلي

       با توجه به اهداف آموزش قرآن و اصول ناظر بر ارزش‌يابي پيشرفت تحصيلي، رعايت نکات زير در تعيين حد انتظار يادگيري، روش‌ها و ابزار مناسب ارزش‌يابي ضروري است.

1- در هر يک از موضوعات آموزش قرآن، حد انتظار يادگيري بايد در پايه‌هاي مختلف تحصيلي به تدريج از حداقل به حداکثر ميل پيدا کند. اين حد در موضوعات مختلف آموزش قرآن به شرح زير است:

 *  قرائت و زيبا خواني:  منظم و آهنگين خواندن سوره‌هاي کوتاه به صورت دسته‌جمعي، منظم و آهنگين خواندن به صورت فردي، قرائت سوره‌ها و آيات کتاب درسي به صورت منظم و آهنگين.

 *  روخواني:  بخش خواني کلمات و عبارات، خواندن عبارات و آيات به صورت آرام و شمرده، روان‌خواني با سرعت معمولي.

 *   پيام قرآني:   آشنايي با مفاهيم پيام‌ها، بيان برخي از مصاديق آن‌ها.

 *  معناي ترکيب‌ها و عبارت‌هاي ساده‌ي قرآني:  آشنايي با معناي برخي از کلمه‌ها و ترکيب‌هاي ساده و پر کاربرد قرآن، معنا کردن برخي ازعبارت‌هاي ساده و کوتاه قرآن.

*   داستان قرآني:  آشنايي با داستان‌ها و تعريف اجمالي برخي از داستان‌ها.

2- با توجه به اهميت ايجاد علاقه به قرآن و يادگيري آن، ارزش‌يابي بر اساس حداقل حد انتظار يادگيري انجام مي‌شود، ولي ياددهي بايد فراتر از اين سطح مورد توجه باشد. براي مثال، پيام‌هاي قرآني و برخي ازع عبارت‌ها و آيات ساده‌ي قرآن معنا مي‌شود و در فرايند ياددهي – يادگيري مورد توجه قرار مي‌گيرد، ولي آن چه آموخته شده است، لزوماً ارزش‌يابي نمي‌شود.

تبصره 1 – مسابقات قرآني و برخي از فعاليت‌هاي جنبي ديگر، وسيله بسيار خوبي است تا سطوح بالاتر يادگيري، در موضوعات مختلف آموزش قرآن تقويت شود.

تبصره 2- به برخي از آموخته‌هاي خاص دانش‌آموزان در سطوح بالاتر يادگيري مانند خواندن قرآن به صورت ترتيل،‌حفظ سوره‌ها و پيام‌هاي قرآني، معنا کردن عبارات قرآني کتاب، مي‌توان در ارزش‌يابي نمره‌ي تشويقي اختصاص داد.

3- ابزار ارزش‌يابي: در ارزش‌يابي مستمر مي‌توان از فهرست هدف‌هاي رفتاري براي مشاهده‌ي رفتار فردي و گروهي دانش‌آموزان و نيز از ساير ابزارهاي مناسب با موضوع ارزش‌يابي بهره جست. در ارزش‌يابي پياني به استفاده از کارت آزمون توصيه مي‌شود. تهيه‌ي کارت آزمون در پرسش‌هاي شفاهي موجب ارزش‌يابي د قيق‌تر خواهد شد.

4-روش ارزش‌يابي: ارزش‌يابي مستمر و پاياني درس قرآن درتمام پايه‌هاي دوره‌ي ابتدايي به صورت شفاهي انجام مي‌شود. ارزش‌يابي مستمر علاوه بر پرسش‌ شفاهي شامل سنجش ميزان شرکت گروهي دانش‌آموزان در فرايند ياددهي – يادگيري، فعاليت‌هاي قرآني خارج از کلاس، مشاهده رفتار دانش‌آموزان و ساير موارد مشابه است. تفصيل و توصيه‌هاي مربوط به ارزش‌يابي مستمر و پاياني در دستورالعمل مربوط طراحي وتدوين مي‌شود.

تبصره: ارزش‌يابي درس قرآن در پايه‌ي اول و دوم ابتدايي به صورت کيفي و توصيفي است. نتيجه‌ي اين ارزش‌يابي ذيل چهار رتبه‌ي "ممتاز،‌عالي، بسيارخوب و خوب"‌در کارنامه‌ي دانش‌آموزان منعکس مي‌گردد.

هوالعليم

کیفیت بطورتصادفی به وجود نمی آید

بلکه بایدبرای آن برنامه ریزی کرد

یازده روش ساده و موثر براي تربيت و پرورش کودکي شاد

   شادبودن یکی از بزرگترین هدایا است که کودک می تواند

           ازوالدين خود بگيرد. موارد زير به شما مي گويد چطور

              به کودکانتان عزت نفس ورضايتمندي پايدار بدهيد

از سرگرميهاي سازمان نايافته و قديمي استفاده کنيد

کمک کردن به ديگران را به کودکانتان بياموزيد

همراه با کودک خود، فعاليتهاي فيزيکي داشته باشيد

با کودکانتان بخنديد

در تحسين کودکان خلاق باشيد

از خوب غذا خوردن کودکتان اطمينان داشته باشيد

لبخند بزن * براي يک کودک هيچ چيز به اندازه يک خنده شيرين اطمينان بخش نيست. اين خنده روشي مختصر و مفيد براي گفتن «دوستت دارم» مي باشد*

با دقت به حرفهاي کودکتان گوش دهيد

ايده آل گرايي محض را کنار بگذاريد * همه ما مي خواهيم فرزندانمان هر کاري را به بهترين نحو انجام دهند. اما هنگامي که ما اقدام به تکميل يا مرتب کردن کارهاي آنها مي کنيم ، ناخواسته اعتماد به نفس آنان را تضعيف مي کنيم*

به کودکتان ياد بدهيد مشکلاتش را حل کند

به فرزندتان فرصتهايي دهيد تا خود را نشان دهد *هر کودکي استعداد يا مهارت ويژه دارد. چرا به او اجازه نمي دهيد که کمي از آن را نشان دهد. آيا او کتاب خواندن را دوست دارد؟ هنگامي که به خريد مي رويد بگذاريد او انتخاب کند کدام کالا بيشتر مي ارزد. نگامي که شما در کارهاي مورد علاقه کودکتان شريک مي شويد و نشان مي دهيد که تحت تاثير انجام آن کارها قرار گرفته ايد، مرحله ديگري از عزت نفس را در او به ظهور رسانده ايد

حضرت حیدر به نام فاطمه حساس بود 
خلقت از روز ازل مدیون عطر یاس بود
ای كه ره بستی میان كوچه ها بر فاطمه
گردنت را می شكست آنجا اگر عباس بود
شهادت حضرت زهرا (س) بر شما تسلیت باد

نكات ضروري براي آماده سازي شرايط رواني امتحان

 جلسه ي امتحان را با نام  و ياد خدا شروع كنيد

 جلسه ي امتحان را به موقع و بدون تاخيرشروع  كنيد

 وسايل و لوازم مورد نياز در جلسه ي امتحان را قبل ازآغاز امتحان آماده كنيد

 از دادن توضيحا ت تهديدي در ابتداي جلسه ي امتحان خوداري كنيد

 از پاسخ دادن به سوالات آزمودني ها خوداري كنيد

مدت زمان امتحان را فقط دو بار اعلام كنيد

 از هر گونه رفت وآمد وسر وصداي اضافي بپرهيزيد

 مكان وفردي كه بايد برگه هاي امتحاني راتحويل بگيرد مشخص كنيد

و............

باسمه تعالی

الگوی گانیه   طرح واجرا : استاد :علیرضایی 

مشخصات کلی  موضوع درس: تغییرات مواد  درس:علوم تجربی   پایه پنجم  مدت اجرا:45  تعداد دانش آموزان30نفر سال  تحصیلی87-86

ویژگیهای عمومی دانش آ موزان  : ازلحاظ فرهنگی:فرهنگ دانش آموزان درسطح بالایی است. از لحاظ اجتماعی :رشد دانش آموزان تقریباً خوب می باشد.با هم تبادل نظر زیادی دارند،در کارهای گروهی شرکت می کنند. ازلحاظ اقتصادی:اکثر دانش آموزان درطبقه متوسط قرار دارند .از لحاظ ذهنی: به جز دو نفرکه ضعیف می باشند، بقیه از هوش بالای برخوردارند.در کارهای که به آنان محول می شود فعالانه شرکت دارند.  از لحاظ سنی :11-10ساله جنسیت آنان پسر،در مرحله عملیات عینی می باشند.

تعیین رئوس مهم مطالب درس : 1-مواد تغییر می کنند. 2-بعضی از مواد تغییرات فیزیکی دارند

3-بعضی از مواد تغییرات شیمیایی دارند. 4-بسیاری از تغییرات که در زندگی روزمره اتفاق می افتد مفید وبسیاری مضر می باشند

اهداف کلی: ا- به مطالعه دربارۀ تغییرات مواد علاقه مند  می شوند

 با جمع آوری اطلاعات برخی از خاصیتهای مواد را درک می کنند

  فعالیتهای مستقل دانش آموزان

- جدولی در دفتر علوم خود در سه ردیف ترسیم می کنند و  خلاصه مشاهدات ونتایج آزمایشها را در آن ثبت می کنند

تغییرات ماده را با هم مقایسه می کند

توجه ودقت به اجرای آزمایشها برای تغییرمواددارد  توجه به تصاویر کتاب وتصاویری که به کلاس ارائه شده است دارد.

اطلاعاتی دربارۀ تغییرات مواد جمع آوری کرده و لیستی از آنها را به کلاس ارائه میدهند.

رفتار ورودی( پیش دانسته های قبلی)

سال اول:حواس درشناسایی موادبه ماکمک می کند

سال دوم:مواد حجم دارند ودرسه حالت جامد،مایع، گاز دیده می شوند

سال سوم:مواد در اثرگرما تغییر حالت می دهند،حجم مواد دراثر افزایش دما زیاد می شود

سال چهارم:موادبه حالت خالص یامخلوط وجود دارند. محلول نوعی مخلوط است،مواد درمخلوط خواص خود راحفظ می کنند

سال پنجم:در درس اول کتاب،مواد از مولکول ومولکولها ازاتم ساخته شده.مواد ممکن است عنصر یا ترکیب باشند

ارزشیابی تشخیصی :

مواد به چند حالت دیده می شوند.

آیا حجم مواد در اثر افزایش دما زیاد می شوند.(اشاره به آزمایش بادکنک)

این جمله را روی تابلو می نویسیم :محلول نوعی مخلوط است.

 را مخلوط کنیم خواص خود را حفظ می کنند)

 :  اجرای ارزشیابی تشخیصی

قبل از ارائه درس جدید به ارائه یک آزمون می پردازیم تا از میزان آمادگی یادگیری دانش آموزان مطلع شویم

ایجاد ارتباط :1- سلام واحوال پرسی

 2-حضور وغیاب  3-دقت دروضع روحی وجسمی ورفع مشکل شاگردان   

 4- -بررسی تکالیف  5-رفع اشکال از درس قبل

 6-ارائه بازخورد  7- ذکر مناسبت روز

مطلع کردن شاگردان از اهداف درس

 با مفهوم تغییر آشنا می شوید.  با مفهوم تغییرات فیزیکی آشنا می شوید

با مفهوم تغییرات شیمیایی آشنا می شوید. 4-با موارد استفاده از تغییرات در زندگی روزمره آشنا می شوید

جلب توجه وایجادانگیزه :

 برای جلب توجه وایجاد انگیزه در شاگردان ابتدا تصاویری ازیک دختر بچه از بدر تولد تا چهار سالگی را بین گروها  تقسیم می کنیم،

واز آنها می خواهیم به تصاویر با دقت نگاه کنند .

ارائه مطالب : 1- تغییریعنی چه؟آیامی توانید باکلمۀ تغییرجمله بسازید؟ 2-از تصاویرکتاب به عنوان عامل محرک استفاده می کنیم؟  آیا میتوانید تخم مرغ را طوری دیگر تغییر دهیم  3- آیا می توانید مثال دیگری بزنید که نشان دهد یک ماده ممکن است تغییر کند.

تهیه راهنماهای یادگیری :

 در این مرحله کلیه فعالیتهای مشترک ومستقل انجام می شود

فراخواندن عملکرد:

می خواهیم بدانیم دانش آموزان تا چه میزان به مطالب  گفته شده تسلط پیدا کرده اند:

 گروه اول: درتصاویری که بر روی دیوارنصب شده چه چیزی را مشاهده می کنید(مفهوم تغییر)

گروه دوم:چند نوع تغییر در مواد مشاهده می  شود ؟مثال بزنید

 تهیه بازخورد صحییح 

پاسخهای دانش آموزان را در مراحل قبلی بررسی می کنیم ومتناسب با پاسخ آنها،تشویق می کنیم وبازخورد اصلاحی می دهیم ونظرات درست در اختیارشان قرار می دهیم.

ارزشیا بی تکوینی 

مفهوم تغییر مواد را با ذکر مثال شرح دهید 2-تغییر شیمیای را تعریف کنید؟

تغییر فیزیکی را تعریف کنید؟ 4-در مورد تغییرات فیزیکی وشیمیا یی مثال ارائه کنید؟

فعا لیتهای  تکمیلی

 تمرینات آخر هر درس را انجام دهید؟

نشریه ای به صورت گروهی تهیه کنید ودر آن با توجه به تصاویری که ارائه می دهید دربارۀتغییرات فیزیکی وشیمیایی مطالبی را بنویسید.؟

خدایا ! چه احساس شکوهمندی است هنگامی که من تشنه لب بر سر چشمه بیایم تا جرعه ای آب بنوشم، ببینم که آب هم تشنه است و وقتی من او را می نوشم، او هم مرا بنوشد

کردگارا ! یاری کن بین من و درس و شاگردان چنین حالتی باشد.

یزدانا ! مرا کمک کن تا شاگردانم را به این باور برسانم که از آغاز هر درس، که مبهم است، نترسند.

این فضای مبهم را طبیعی بدانند و از آن لذت ببرند

زیرا سرآغاز همه چیزها مبهم و ابر مانند است، اما نه سرانجام آنها

زندگی و هرچه زنده است، در مه ، نطفه می بندد، نه در بلور

و کیست که نداند بلور همان مه خشکیده است…؟

برگرفته از کتاب دیوانه و پیامبر
اثر جبران خلیل جبران

کم یا زیاد گذاشتن علامت (آ) روی حرف (آ)، نیم غلط و در تمام دیکته یک غلط محسوب می شود

کم یا زیاد گذاشتن نقطه یا بالا و پایین گذاشتن نقطه در صورتی که حرفی با حرف دیگر اشتباه شود، برای هر حرفی نیم غلط و در تمام دیکته برای هر حرف یک بار غلط محسوب می گردد.در حروف ش، ژ، چ، اگر یک نقطه کم بگذارند غلط محسوب نمی گردد چون شکل کلمه عوض نمی شود

ننوشتن حرکات فتحه، کسره، ضمّه ( ـَــِـــُ )، غلط به حساب نمی آید

کم یا زیاد گذاشتن دندانه یک غلط است، ولی برای حروف تکراری فقط یک بار غلط گرفته می شود

حروف (بـ تأکید، نـ نفی) که باید به فعل بچسبند، اگر جداگانه نوشته شوند، نیم غلط و در تمام دیکته یک غلط محسوب می شود. به عنوان مثال اگر به جای کلمات (برود، نرود) نوشته شود

 کم یا زیاد نوشتن سرکج نیم غلط و در تمام دیکته یک غلط به حساب می آید

 ننوشتن یک کلمه، یک غلط و از قلم انداختن حروف ربط، اضافه و ضمیر مانند (با، در، از، او) در تمام دیکته نیم غلط برای هر حرف محسوب می شود

 کم یا زیاد گذاشتن تشدید(ــّ)، نیم غلط و در تمام دیکته یک غلط گرفته می شود

 کم یا زیاد نوشتن یک حرف در کلمه یک غلط، ولی در کلمات تکراری برای بار دوم غلط محسوب نمی گردد

 ننوشتن یاء میانجی در کلماتی مانند (خانه ی، کوزه ی) نیم غلط و در تمام دیکته یک غلط محسوب می شود

 کم یا زیاد نوشتن یک حرف در کلمه یک غلط و در هر مورد جدید، یک غلط به حساب می آید

 نچسباندن حروفی که به هم می چسبند، برای مثال به این شکل (گف تند) به جای (گفتند)، در یک کلمه نیم غلط و در تمام دیکته یک غلط محسوب می گردد

 غلط نوشتن شکل حرف مثلاً صا(دسته با فاصله و بدون دندانه) به جای ط، یا صـ(بدون دندانه) به جای ص(دندانه دار)، نیم غلط محسوب می شود

 اگر به جای کسره ی اضافه (ــِـ)، حرف (ـه ه) و یا بالعکس نوشته شود، یک غلط و در سراسر دیکته برای مورد اوّل یک غلط و برای عکس آن نیز یک غلط محسوب می شود

. تکراری نوشتن یک کلمه، غلط محسوب نمی آید

جابه جایی کلمات در جمله غلط نیست

 نوشتن کلماتی مانند (رفتند) به صورت (رفتن) و بالعکس در تمام دیکته یک غلط محسوب می شود

آموزش ابتدايي آمريكا

    مقطع آموزش ابتدايي مدت زمان 8- 6 سال طي رده هاي سني14-6سال به طول مي انجامد. هدف اصلي برنامه هاي آموزش ابتدايي كسب مهارتها ، دانش و گرايشهاي مثبت و اساسي توسط دانش آموزان و تأكيد بر رشد فردي آنان با توجه به نيازها وتوانائيهاي فردي مي باشد.مقطع آموزش ابتدايي اجباري بوده و به صورت رايگان به دانش آموزان ارائه مي گردد.در مدارس ابتدايي طبق آمارسال 1995 نسبت معلمين به دانش آموزان بر 1/19 به1 در مدارس دولتي و 7/16به 1درمدارس خصوصي بالغ ميگردد.

آموزش ابتدايي مالزي

آموزش ابتدائي عمومي دركشور مالزي به‌معناي آموزش ابتدائي رسمي است كه بر فراگيري مهارت‌هاي خواندن و نوشتن و برخورداري از زير ساختي مستحكم در رياضيات و علوم پايه تكيه دارد. طول اين دوره 6 سال بوده و كودكان رده هاي سني 11-6 سال را دربر مي‌گيرد.گرچه آموزش در مالزي اجباري نيست ،اما رايگان بودن آموزش ابتدائي در مالزي سبب شده است كه شاهد ثبت نام و حضور گسترده كودكان رده هاي سني 6 تا 11 سال در مدارس ابتدائي دولتي باشيم. علاوه بر اين، در قالب برنامه‌هاي آموزشي مدارس ابتدايي، دست‌يابي به‌ فرصت‌هاي مساوي آموزشي براي تمامي كودكان مناطق دور افتاده و روستائي ميسر ‌‌گرديده است. در اين مقطع، دو نوع مدرسه ( دولتي و چند مليتي) به فعاليت مي‌پردازند. وسيله ارتباطي در مدارس ملي كشور،‌ زبان رسمي كشور مالزي، مي‌باشد با اين حال، ياد گيري زبان انگليسي در مدارس اجباري است. علاوه بر اين زبانهاي چيني و تايلندي نيز مورد استعمال مي‌باشد. به طور كلي مي توان گفت كه ياد گيري زبانهاي انگليسي و مالزيايي در زمرة دروس اجباري و يادگيري ساير زبانها در زمرة روي اختياري اين مدارس محسوب مي‌شود .

آموزش ابتدایي تركيه

  مقطع آموزش ابتدایی شامل كودكان گروه سنی بین 6 تا 14 سال می شود. در مدارس دولتی رایگان این آموزش برای كودكان دختر و پسر اجباری است . مدارس ابتدایی مؤسسات آموزشی ملی هستند كه توسط دولت برای تعلیم و تربیت پسران و دختران از طریق دوره اموزش اجباری 5 ساله ایجاد شده اند . طول مدت آموزش در این مدارس 8 سال است . در طول سال تحصیلی92-1991، 6870683 كودك تحت نظر 234154 معلم در 50669 مدرسه ابتدایی آموزش دیده اند .24/95 در صد كودكان در این رده سنی در مدارس حضور یافتند. آموزش ابتدایی برای تمامی شهروندان بدون در نظر گرفتن جنسیت آن‌‌‌ها اجباری است و به‌صورت رایگان در مدارس دولتی ارائه می‌‌شود.مؤسسات آموزشی ابتدایی شامل مدارس آموزش ابتدایی، كلاس‌‌های آموزشی و جبرانی و هم‌چنین مدارس و كلاس‌‌هایی است كه برای كودكان با نیاز به آموزش خاص( كودكان استثنایی) تأسیس می‌‌شود.

آموزش ابتدايي هندوستان

آموزش ابتدايي در كشور هند از شش سالگي آغاز شده و به مدت هشت سال ادامه مي يابد. به عبارت ديگر اين دوره از آموزش كودكان رده هاي سني 6تا 14 سال را تحت پوشش قرار داده و از كلاس اول آغاز شده تا پايه هشتم ادامه مي يابد مقطع آموزش ابتدايي خودبه از سطح آموزش ابتدايي پنج ساله و آموزش پس از ابتدايي يا مياني سه ساله بر اساس قانون اساسي هند متشكل ميگردد . دولتهاي ايالتي مكلف به ارائه آموزش و پرورش رايگان و اجباري به كودكان رده هاي سني 6 تا 14 سال مي باشد. سال تحصيلي مقطع آموزش ابتدايي بر 200 روز كاري كه از اوايل تابستان آغاز شده و تا تابستان آتي ادامه مي يابد مشتمل مي گردد. از جمله برنامه هاي درسي پنج سال اوليه آموزش ابتدايي مي توان به آموزش محيطي ،رياضي،هنر،آموزش كار و فعاليتهاي بهداشتي و آموزش يك زبان با تاكيد بر زبان مادري اشاره نمود. در سه سال سي از دبستان رياضيات ،علوم و تكنولوژي، آموزش زبانهاي هندي، انگليسي و يك زبان محلي ،تربيت بدني و بهداشت، علوم اجتماعي، هنر و آموزش كار به دانش آموزان ارائه مي گردد. بر اساس آخرين گزارش آماري وزارت توسعه منابع انساني ،تعداد كل دانش آموزان وزارت توسعه منابع انساني، تعداد كل دانش آموزان مقطع آموزش ابتدايي 8ساله طي سال 1999 پس 000/240/151 نفر بالغ ميگردد كه بدين ترتيب نسبت افراد ثبت نام شده از تعداد كل كودكان لازم التعليم در اين دوره از 6/42 درصد طي سال 1950 به 14/92 درصد طي سال 1999 گفتني است كه تعداد مدارس اين دوره از 000/223 مدرسه سال 1950 به 000/817 مدرسه طي سال 1999 و تعداد معلمان نيز از 000/624 نفر طي سال 1950 به 000/180/3 نفر طي سال 1999 افزايش يافته است.

آموزش ابتدايي ژاپن

مقطع آموزش ابتدايي درژاپن حداكثرمدت زمان6 سال رده هاي سني 12-6 سال به طول مي انجامد.اين مقطع آموزشي اجباري ورسمي بوده وبا دريافت شهريه ازوالدين كودكان ارائه مي گردد. مدت زمان كلاس درس 45 دقيقه است .هدف اصلي مراكزآموزش ابتدايي، ارائه آموزش عمومي مناسب يا مراحل رشد جسمي وذهني كودكان است. برنامه هاي آموزش ابتدايي تا قبل از سال 1992 بر اساس 6 روز در هفته بود اما از آن سال به بعد به تدريج به 5 روز در هفته كاهش يافته است. ارتقا به كلاسهاي بالاتر در دورة ابتدايي به صورت اتوماتيك است. نسبت دانش آموزان به معلمين در دورة ابتدايي 4/19 بوده و به پايه هاي تحصيلي تفكيك نمي گردد. تعداد دانش آموزان در هر كلاس 4/28 نفر است. طبق آمار سال1999،100درصد جمعيت سني12-6سال  اين مقطع را طي مي نمايند.

برگرفته شده از سايت دبيرخانه شوراي عالي انقلاب فرهنگي: www.iranculture.org

کم خوابي های شب امتحان امکان خطا را افزایش می دهد.

نگرانی های دانش آموزان در ایام امتحان ، گاهی با فشار خانواده ها بیشتر می شود ، در حالی که باید با این موضوع عاقلانه ومنطقی برخورد کرد.

دانش آموز باید در طول سال ،درس بخواند تا در ایام نزدیک به امتحان ، مجبور نشود با بی خوابی ونگرانی ودر شرایط روحی نامطلوب بیش از حد توان خود فعالیت کند.کم خوابی های شب امتحان ، موجب خستگی زود هنگام ،کاهش بازدهی ،فراموشی ، ناآرامی واشتباه در جلسه امتحان می شود. توجه کنیم که استعداد همه افراد یکسان نیست، دانش آموز را به  این دلیل که نمره امتحانی اش از نمره دانش آموز دیگری کمتر شده ، ملامت نکنیم بلکه به عکس برای وظیفه شناسی او برای درس خواندن وانجام  تکالیفش احساس رضایت وامتنان داشته باشیم .

معلمان خلاق چگونه عمل می کنند؟